郭国平

　　“我想说，我们忘了很多知识，但不会忘记你们……”近日，短视频《那一年的春节，他们是在战斗中度过的》在朋友圈刷屏。短剧讲述了两名大学生“穿越”到抗美援朝战场，同两名志愿军战士展开一段跨时空对话。

　　“敌人下一阶段的进攻，会把重点放在哪里？”“我们是啥时候把敌人打跑的？”视频中，面对志愿军战士的焦急询问，两名大学生面露难色。“你们不是大学生吗？学过的怎么会忘呢？”志愿军战士的追问让学生心生愧疚，也点出了高校国防教育面临的现实问题：老师教得如何、学生学得怎样？

　　《关于加强和改进新时代全民国防教育工作的意见》明确指出，将国防教育融入普通高等学校和中等学校考试内容，纳入学校绩效考评体系。近年来，众多高校将国防教育课程纳入学分系统，计入学生学籍档案和成长档案，以此催生学生接受国防教育的主动性。

　　课上了，试考了，学分拿到了，但国防教育这门课，真的入脑入心了吗？

　　高校是开展国防教育的重要阵地。作为教育活动的主要组织者，教师的国防素养直接决定着课程的教学质量。想要改变过去“教师有什么教什么、知道什么讲什么”的被动局面，建设一支政治素养过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质国防教育师资队伍，非常关键。教师不仅要根据社会发展的实际需求创新授课内容，还应借力数字技术和新媒体等优化授课模式，加强对国防理论、国防历史、国防法规、国防科技等领域的教学，努力使每堂国防教育课落到实处、教有所成。

　　当然，一堂成功的国防教育课，光靠教师唱“独角戏”远远不够。好的课堂教学，一个基本的要求是有教有学，教学相融。在国防教育这门课上，一个简单知识点背后可能是一场艰苦卓绝的战斗、一次绝处逢生的突围。受教育者首先要理解背后的意义，明白“学的是什么”“为什么而学”，才有可能转变身份，从知识的“被动接收者”变成课堂的“主动参与者”，才能感同身受、思考交流，努力将国防历史、国家记忆转化为个体的深层次情感认同，走出“考完就忘”的怪圈。

　　教育者乐教善教，受教育者乐学善学。当“独角戏”变成“协奏曲”，思想观点不断碰撞交锋，师生成为成长进步的共同体，高校国防教育课才能逐步走向教学相长的理想状态。